121 
Гордится ли он своей внешностью – волосами, одеждой, обувью?
Ковыряет ли он в носу и грызет ли ногти?
Жаден ли он до еды?
Доводилось ли ему украсть что–нибудь?
Были ли у него трудности с дефекацией?
(С помощью этих вопросов психотерапевт пытается выяснить, насколько активно ребенок стремится к превосходству и не помешала ли адаптации его первичных потребностей к культуре непокорность.)
2. Социальные отношения
а) Легко ли он начинал дружить?
Или он был склонен к ссоре, мучил людей и животных?
Были ли у него привязанности к мальчикам и девочкам старше или младше его?
Любит ли он быть лидером или склонен изолировать себя?
Коллекционирует ли он что–нибудь?
Является ли он скупым или жадным в отношении денег?
(Эти вопросы отражают способность ребенка вступать в контакт и степень утраты им смелости и уверенности.)
б) Каков он сейчас во всех этих отношениях?
Как он ведет себя в школе?
Нра вится ли ему туда ходить?
Не опаздывает ли он?
Возбужден ли он перед школой и стремится ли туда?
Случается ли, что он теряет свои книги или портфель?
Волнуется ли он по поводу домашних заданий и экзаменов?
Случается ли, что он забывает или отказывается выполнять заданное на дом?
Тратит ли он время попусту?
Можно ли его назвать ленивым или праздным?
Бывает ли ему трудно или вообще невозможно сосредоточиться?
Бывают ли у него поведенческие проблемы в классе?
Как он относится к учителю?
Он критичен, высокомерен или индифферентен по отношению к нему?
Просит ли он других помочь ему с уроками или ждет, пока помощь будет ему предложена?
Честолюбив ли он в каком–либо виде спорта?
Не считает ли он себя совершенно неспособным или неспособным к чему–то конкретно?
Много ли он читает?
Какого типа литературу он предпочитает?
Можно ли сказать, что он плохо успевает по всем предметам?
(Эти вопросы раскрывают степень готовности ребенка к школе, особенности его школьной жизни и его отношение к возникающим проблемам.)
б) Нужна точная информация о домашних условиях, заболеваниях в семье, алкоголизме, криминальных наклонностях, неврозах, дебильности, сифилисе, эпилепсии, уровне жизни, случаях смерти в семье – с указанием воз раста ребенка в это время.
Не сирота ли он?
Кто доминирует в семье?
Является ли воспитание строгим, придирчивым или избаловывающим?
Не боится ли ребенок жизни?
Какой надзор за ним осуществляется?
Может быть, у ребенка есть мачеха или отчим?
(Благодаря этим вопросам психотерапевт может оценить семейную ситуацию ребенка и специфику тех впечатлений, которые он оттуда выносит.)
в) Каково место ребенка в последовательности рождения братьев и сестер?
Является ли он старшим, младшим, единственным ребенком, единственным мальчиком из всех, единственной девочкой из всех?
Отмечались ли ревность, частый плач, злобный смех, склонность к глухому
протесту по отношению к остальным детям?
(Ответы на эти вопросы значимы для понимания характера ребенка и его отношения к людям вообще.)
3. Интересы
а) Какие мысли были у ребенка по поводу выбора профессии?
Каковы профессии членов его семьи?
Удачен ли брак его родителей?
Что он думает о супружестве?
(Эти вопросы позволяют психотерапевту сделать заключение о том, насколько смело и уверенно ребенок относится к будущему.)
б) Какие у него любимые игры, литературные произведения, исторические и литературные герои?
Нравится ли ему портить игру других детей?
Уходит ли он в фантазии?
Или у него холодная голова и он отвергает фантазии?
(Эти вопросы позволяют установить, имеются ли у ребенка модели превосходства.)
4. Воспоминания и сновидения
а) Каковы ранние воспоминания ребенка?
Каковы его повторяющиеся или значимые для него сновидения?
Это сны о падении, полете, беспомощности, опоздании на поезд, погоне;
о том, что он в плену или в заточении, или это страшные сны?
(Эти данные помогают обнаружить склонность к изоляции, внутренний призыв к осторожности, честолюбивые импульсы, тенденции к пассивности и предпочтению определенных людей.)
5. Поведение, свидетельствующее об утрате смелости и уверенности
а) По отношению к чему ребенок потерял воодушевление?
Чувствует ли он себя пренебрегаемым?
121 
